http://educationnext.org/the-educational-value-of-field-trips/

Yazanlar:  Jay P. Greene, Brian Kisida ve Daniel H. Bowen

Çeviren: Saniye Kahraman

                                                   

 OKUL GEZİLERİNİN ÖNEMİ

Öğrencileri eleştirel düşünme becerilerini geliştirmek içi sanat müzesine götürme ve daha fazlası…..

Okul gezisi, Amerikan eğitim sisteminde oldukça eski bir geçmişe sahiptir. Onlarca yıldır, öğrenciler tarihi yerlerin, hayvanat bahçelerinin ve tiyatroların yanı sıra sanatı da içeren doğa bilgisi ve bilim müzeleri gibi bir çok kültürel kurumları ziyaret etmek için sarı otobüslere doluştular. Okullar yaşanan aksaklıkları ve giderleri memnuniyetle karşıladılar çünkü onlar kendi eğitim sistemlerinin merkezi olarak bu deneyimleri gördüler: Okullar sadece edebiyat ve matematik becerilerini kazandırmak için değil aynı zamanda kültürün ve sanatın değerini bilen uygar genç kadınlar ve erkekler yetiştirmek için varlar. Daha avantajlı aileler okul saati dışında kendi çocuklarını bu kültürel kurumlara götürebilir fakat, eğer okul daha yoksul öğrencilere bu imkanı sağlamazsa, öğrenciler bu deneyimlerden daha az faydalanabilirler. Devlet okulları, okul gezileri aracılığıyla kendilerini kültürel mirasa ulaşma bakımından büyük bir denge olarak gördüler.

Bugün kültürel olarak zenginleştirilmiş okul gezileri azaldı. Müzeler, okul gezilerinde ani bir düşüş olduğunu belirttiler. Örneğin, Chicago’ da “The Field Müzesi” her yıl 300,000 den daha fazla öğrenciyi ağırladı. Son yıllarda sayı 200,000 e düştü.  2002 ve 2007 arasında Cincinnati Sanat Organizasyonu öğrenci katılımında % 30 oranında azalma olduğunu gördü. Amerika okul yöneticileri derneği tarafından yapılan bir araştırmada , 2010-2011 yılında okul gezisi planlayan okulların yarısından fazlasında azalma olduğuna ulaştı.

 Zenginleştirilmiş okul gezileri, sanat hakkında daha fazla bilgiye, daha fazla eleştirel düşünmeye sahip ve yüksek tarihi empati gösteren genç erkek ve kadınlar haline gelecek öğrencilerin gelişimine katkıda bulunur.

Kültürel olarak zenginleştirilmiş okul gezilerini azalması çok çeşitli nedenlere bağlıdır. Finansal sıkıntılar okulları kıt kaynakları nasıl bölüştüreceği konusunda zor kararı almaya zorladı ve okul gezileri gereksiz bir gösteriş olarak görüldü. Asıl neden ise matematik ve okuma standart testlerinde öğrenci başarısının artması, okulların okul gezileri bırakmasına neden oldu. Bazı okullar , öğrencinin zamanını sınıfta sınava hazırlanmak için harcanmasının daha iyi olacağına inanıyorlar. Okullar okul gezileri düzenledikleri zaman ,kültürel zenginlik sağlamaktan daha çok öğrencilerin test sonuçlarını geliştirmek için çok çalıştıkları zamanlarda ödül olarak gezilere götürmeyi seçiyorlar. Okullar öğrencileri, müze ya da tarihi yerlere değil de eğlence parklarına, sportif etkinliklere ve sinemaya götürüyorlar. Okul gezilerinin zenginleşmeden ödüle bu geçişi , dışarı çıkmaların amacı hakkında öğretmenler arasındaki jenerasyon farkını yansıtır. 2012-13 yılında yapılan bir araştırmada yaklaşık olarak 500' e yakın en az 15 yıldır görev yapan  Arkansan öğretmen okul gezilerinin asıl amacının öğrenme olanağı sunmak olduğuna inanırken , daha az kıdemli öğretmenler asıl amacın eğlence olarak görüyorlar.

Okullar, kültürel olarak zenginleştirilmiş okul gezilerine verilen önemi azaltıyorken, sonuç olarak bir şey kaybedilir mi? Şaşırtıcı bir şekilde ,okul gezilerinin öğrencileri nasıl etkilediği hakkında kesin kanıtlar elde ettik. Burada sunulan araştırma, bir sanat müzesine düzenlenen  okul gezilerinde öğencilerin ne öğrendiklerini ölçmek için tasarlanan ilk büyük ölçekli rastgele kontrollü çalışmadır.

Öğrencilerin oldukça çok şey öğrendikleri kararına vardık. Özellikle zenginleştirilmiş okul gezileri, sanat hakkında oldukça fazla bilgiye, güçlü eleştirel düşünme becerisine sahip, yüksek tarihi empati sergileyen, oldukça yüksek tolerans gösteren, ve sanat ile kültürü büyük bir zevkle tüketen uygar genç adamlar ve kadınlar haline gelecek öğrencilerin gelişimine katkıda bulunur.

Çalışmaların Planlanması ve Okul Gezileri

2011 Kuzeybatı Arkansan da açılan Crystal Bridges müzesi bu çalışma için fırsat yarattı. Crystal Bridges son 40 yılda Amerika Birleşik Devletlerinde  $800 milyondan daha fazla bağış ve 50,000 feet kare sergi alanıyla  inşa edilen ilk en önemli sanat müzesidir. Müze bağışlarının bir kısmı, okul gezileriyle ilgili bütün harcamaları kapsayacak şekilde tahsis edildi. Crystal Bridges okulların otobüs ücretlerini ,ücretsiz giriş ve öğle yemeği sağlama, hatta turda öğrencilere eşlik eden öğretmenler için yardımcı öğretmenlerin ücretlerini temin eder.

 Çünkü tur okullar için tamamen ücretsiz ve Crystal Bridgres daha önceden sanat müzesi olmayan bir yere inşa edildiği için, okul gezileri için yüksek talep var. Bütün okul grupları hemen alışamayabilir. Öyle ki bizim çalışma takımımız Crystal Bridges dan okul gezileri için rastgele atanan personelle çalıstılar. Okul gezileri programının ilk iki sömestiri boyunca, müzeye anaokulundan 12. Sınıfa kadar 38,347 öğrenciyi temsil eden okul gruplarından 525 başvuru alındı. Biz, başvuran gruplar arasında sınıf seviyeleri ve diğer demografik faktörleri benzer olanlardan uygun çiftler oluşturduk. İdeal ve en yaygın uygun çift, aynı okulda bitişik seviyede olabilir. Sonra biz grupları öncelik programını belirlemek için rastgele belirleriz. Her bir grup içinde, hangi adayın tedavi grubunda olacağı ve o sömestirde bir turu ağırlayabilecek ve hangisinin ertelenen turlara sahip kontrol grubunda olacağını rastgele seçeriz.

Tedavi grubu gezilerini aldıktan sonra, ortalama, 3 haftada 123 farklı okulda 489 öğretmen ve 10,912 öğrenci için araştırmayı yönetti. Öğrenci araştırmaları, sanat hakkındaki bilgilerin değerlendirilmesinin yanı sıra eleştirel düşünmenin ölçülmesi, tarihi empati, tölerans ve sanat müzelerine uzun süreli ziyaret gibi bir çok öğeyi kapsadı. Bazı gruplar 8 haftanın sonlarında araştırıldı fakat, uzun süreden sonra bilgi toplamak mümkün değildi çünkü her bir kontrol grubuna kendi işbirlikleri için ödül olarak sonraki sömestir boyunca bir gezi garantsi verildi. Uzun süreden sonra araştırılan gruplar için aşağıda belirtilen sonuçların belirtileri yoktur.

              

8.sınıf öğrencileri,gezide sergi merkezine  girdi: portre, 20. yüzyılın dönümünde kadın resimleri, Robert Henri’nin beyaz tüyler ile siyahlar içindeki Jessica Penn duvarlardan uzağa asılır.

Öğrencilerinden daha önceden görmedikleri tablolar üzerine kısa bir deneme yazmalarını isteyerek, onların eleştirel düşünme becerilerini inceledik. Sonunda , okul gezilerinin öğrencilerin gelecekteki müze ziyaretlerini yapma olasılığını görmek için , müzedeki özel sergiler için bütün öğrencilere aileleri ile birlikte ücretsiz girişi sağlayan kodlu kuponlar dağıtarak, sanat tüketimine ilginin davranışsal ölçümünü elde ettik.

Aşağıda belirtilen bütün sonuçlar, her bir eşleşen çift için karşılaştırma yapan ve öğrencilerin cinsiyetleri, sınıf seviyeleri kontrol eden yordama yönteminden elde edildi. Aday grupların uygun çiftlerindeki öğrenciler dikkate alınırken, aynı olması muhtemel olacağından, biz gözlem yapamayacak durumda olacağız. Standart geçerliliği olan testler, aynı temel kurguyu ölçen sonuçlar olarak, kullanılan çeşitli ölçekleri oluşturmak için araştırma maddelerini kullandığını doğruladı.

Çalıştığımız aracılık ılımlı olanlardan biriydi. Öğrenciler 5 tablo üzerine tartıştıkları ve fikir alışverişi yaptıkları bir saatlik müze gezisine katıldılar. Bazı öğrenciler gelecek resmi gezide boş boş gezmek için serbest oldu , fakat bütün deneyimi yarım günden daha azı kapsadı. Tura giden öğretmenlere eğitici materyaller gönderildi fakat ,bizim araştırma öğretmenlerimiz bu materyallerin sınıfın toplam bir ders saati süresinden daha az dikkat gerektirmesini önerdiler. Tur süresince her bir tablo için söylevi kolaylaştıran müze öğretmenleri ile tartışma ve sadece öğrenciler istediği zamanlarda kısa bir betimleme ve artist ile eserin ismi ötesinde açıklamalarla, daha çok öğrenci merkezliydi. . Bu düzen şimdi sanat müzelerinin okul gezilerinde bir biçimi oldu. Sanat çalışmaları hakkında bilgi veren müze eğitmenlerinin sahip olduğu isteksizlik, müze eğitimi gezilerinden çok az gerçekçi bilgi alan öğrenciler birçok inanç ve yenilikçi öğrenme teorileri tarafından motive edildi.

Sonuçlar:

Gezi detaylarını hatırlama: Bizim araştırmamız, gerçekten öğrencilerin gezilerden oldukça fazla gerçekçi bilgiler aldıklarını gösteriyor. Müze gezisine katılan öğrenciler gördükleri resimler hakkında detayları oldukça yüksek bir oranda hatırlayabildiler. Eastman Johnson ın resmi olan Kampta Spinning Yarns ve Whittling’i gören  % 88 oranındaki öğrenci, köle iş gücüne dayanan şeker fabrikasını yıkmak için akçaağaç şurubunu yapan köle karşıtı kişileri betimleyen resmi araştırmadan haftalar sonra bile  bildiler. Aynı şekilde , Norman Rockwell’in  Rosie the Riveter’ini gören % 82 oranındaki öğrenci , 2.dünya savaşı sürecinde çalışma hayatına giren kadınların önemini vurgulayan tabloyu kolaylıkla hatırlayabildiler.  Thomas Hart Benton’un  Ploughing It Under eserini gören öğrenciler arasında % 79 u, Buhran Döneminin bir parçası olan  fiyat destekleme programından faydalanmak için  kendi ürünlerine zarar veren bir çiftçiyi betimleyen eseri anımsadı. Harlem Rönesans sanat hareketinin bir parçası olan  Romane Bearden’in Sacrifice eserini gören % 70 oranındaki öğrenci  bu eseri hatırladı. Öğrenci merkezli tartışmalarla bu gerçeklerin ortaya çıkarılabilmesi garanti olmamasına rağmen ve öğrencilerin bu bilgileri hatırlamak için herhangi bir özel neden (gezilerle ilgili herhangi bir puan ya da test olmaması )olmamasına rağmen, bu kadar yüksek oranda sosyolojik ve tarihi bilgilerin hatırlanabilmesi etkileyicidir.

Bu sonuçlar, sanatı geleneksek akademik içeriği etkili bir şekilde yaymak için önemli bir araç olduğunu öneriyor fakat bu analiz onu kanıtlayamayabilir. Kontrol gruplarının performansları, bu tablolar hakkında gerçek bilgiyi belirlemede hemen hemen şanstan daha iyidir, fakat onların materyali öğrenme fırsatları yoktur. Müzede gezdirilen öğrencilerin gerçek bilgileri hatırlamadaki yüksek oranı, turların büyük bir etkisi olduğunu gösterdi. Öğrenciler ne gördükleri ve tartıştıkları hakkında önemli detayları hatırlayabilirler.

Eleştirel düşünme: Gezilerinin detaylarını hatırlamanın ötesinde, bir sanat müzesini ziyaret eden öğrenciler üzerinde önemli bir etkiye sahip midir? Bizim çalışmalarımız sahip olduğunu gösteriyor. Örneğin ; Crystal Bridges’inde  okul gezisi almak için rastgele belirlenen öğrenciler, daha sonra  sanat hakkında eleştirel düşünme becerilerinin açıkça kontrol grubundan daha güçlü olduğunu gösterdiler.

    İlk dönemki çalışmalar boyunca, 3.sınıftan 12.sınıfa kadar olan öğrencilere daha önce hiç görmedikleri bir tablo, Bo Bartlett’ in “The Box” ını, gösterdik. Sonra öğrencilerden şu iki soruya cevap bir deneme yazmalarını istedik:  sizce bu resimde ne var ? ve bu resimde sizi düşündürten ne görüyorsunuz? Bunlar müze eğitmenlerinin okul gezilerinde tartışmayı başlatmak için kullandıkları standart sorulardır. Denemenin bütün tanımlanan bilgilerini ayırdık ve eleştirel düşünmeyi ölçmek için Boston’ da Isabella Stewat Garden üzesindeki araştırmacılar tarafından geliştirilen 7 öğeli rubrik kullanan kompozisyonların 2 çeşit kodlayıcısı vardır. Kriter, öğrencilerin denemeleriyle ilgili olan örneklerin sayısına bağlıdır: gözlem,yorumlama, değerlendirme,ilişki kurma, problem çözümü,karşılaştırma ve esnek düşünebilme. Bizim eleştirel düşünmedeki ktiterlerimiz kısaca bu yedi maddedir. Toplamda bizim ekip  3,811 denemeyi puanlandırdı. Bu denemelerin 750 tanesini, , iki araştırmacı   ayrı olarak değerlendirdi. Aynı denemeyi değerlendirenlerin puanları oldukça benzerdi ve bu da bize sanat hakkında eleştirel düşünmenin ölçülmesinde karşılıklı kodlayıcıların güvenilirliğinin oldukça yüksek olduğunu gösterir.

Biz Crystal Bridges’ın bir okul gezisinin standart sapmanın büyüklüğü bakımından eleştirel düşünme becerisi üzerindeki etkisini ifade ettik. Genel olarak, sanat hakkında eleştirel düşünme becerilerini geliştirmek için müze gezisine rastgele seçilen öğrencilerle, kontrol grubu arasında % 9 standart sapma ilişkisini bulduk. Dezavantajlı grup için faydası oldukça fazla ( şekil 1). Kırsal kesimde yaşayan öğrenciler eleştirel düşünme becerilerinde yaklaşık olarak 1/3 standart sapma bir artışa uğradılar. Oldukça fakir okullardaki öğrencilerin % 18 oranında eleştirel düşünme becerilerinde gelişme oldu.

 Eleştirel düşünmede çok fazla yükselme , öğrencilerin yaptıkları denemelerinin bir çoğunu inceleme fırsatlarının olmasından ileri geldi. Gezilere giden öğrenciler, bir resime baktıklarında daha dikkatli, daha farkında ve daha detaylı betimleme yapar oldular.

Sanat çalışmalarını tartışırken ve çalışırken öğrencilerin öğrenmesinde, detaylarla ilgilenme ve dikkatli olma oldukça yararlı bir beceridir ve önemlidir. Ek araştırmalar, sanat çalışmasını analiz ederken ki eleştirel düşünmedeki kazanımlarını, diğer sanat dışı konulara da aktarıp aktaramadığını belirlemeyi gerektirir.

 Tarihi Empati:  Sanat müzelerine yapılan geziler aynı zamanda öğrencinin değerlerini etkiler. Sanat müzesini ziyaret etmek  öğrenciye  çeşitli fikirleri, insanları ,yerleri ve zamanları gösterir. Bu geniş deneyim , büyük değer ve anlam katar. Crystal Bridges in okul gezisi için rastgele seçilen öğrenciler arasındaki ölçümlerde oldukça fazla çıkan tarihi empati ve hoşgörünün etkilerini görüyoruz.

Tarihi empati, farklı zamanda ve yerde yaşayan insanlar için yaşamın ne olduğunu anlama ve değerini bilme yeteneğidir.  Bu tarihi öğrenmenin temel amaçlarındandır çünkü öğrencilere kendi zamanlarına ve yerlerine daha açık bir bakış açısı sağlar.Tarihi empatiyi ölçmek için , öğrencilerin kabul etme yada kabul etmeme seviyelerini ifade edebilecekleri 3 cümlelik bir araştırmamız vardır. 1) ilk Amerikalıların nasıl hissettiğini ve düşündüğünü iyi bir şekilde anlarım. 2) 100 yıl önce hayatın nasıl olduğunu hayal edebilirim ve  3) insanları gösteren resimlere baktığımda bu insanların ne düşündüğünü hayal etmeye çalışırım. Tarihi empatiyi ölçmek için bu ögeleri bir ölçekte topladık.

Crystal Bridges’ın okul gezilerine giden öğrencilerin tarihi empatilerinde % 6 oranında standart sapma artışı oldu. Kırsal kesimdeki öğrencilere yararı daha fazla oldu , % 15 oranında standart sapma oldu. Bu faydayı, tarihi empati ölçeğindeki sadece bir maddeye  odaklanarak açıklayabiliriz.” İlk Amerikalıların nasıl düşündüğünü ve hissettiğini çok iyi anlayabiliyorum. “ cümlesine katılıp katılmadıkları sorulduğu zaman , % 66 kontrol grubuna karşın % 70  tedavi grubu katıldıklarını söylediler. Kırsal kesimdeki katılımcılar arasında , % 62 kontrol grubuna karşı % 69 tedavi grubu bu cümleyle aynı fikirdeydi. Crystal Bridges’daki  Amerika tarihinin farklı zamanlarına ait sanat eserlerinin özellikleri bu tarihi empatinin kazanılmasına yardımcı olmuş olabilir.

Tolerans (höşgörü) : hoşgörüyü ölçmek için öğrencilerin katılıp katılmadıklarını ifade edebilecekleri araştırmada 4 cümle var. 1) İnsanların benimle aynı fikirde olmaması beni rahatsız eder. 2) Sanatçıların Amerikayı eleştiren çalışmalarının müzelerde sergilenmesine izin verilmemeli. 3) Kendi fikrimden farklı fikirler duyduğumda takdir ederim. 4) Bence insanlar aynı konuda farklı düşüncelere sahip olabilir. Gezilerin hoşgörü üzerindeki genel etkisini ölçmek için bu cümleleri tek bir ölçekte bir araya getirdik.

Genel olarak,  öğrenciler sanat müzesi gezisine almak, onların hoşgörüsünü % 7 standart sapmayla arttırır. Eleştirel düşünmede olduğu gibi, dezavantajlı gruplardaki öğrenciler için faydası oldukça fazladır. Kırsal kesimdeki öğrencilerin hoş görüsünde % 13 oranında standart sapmalı artış oldu. Oldukça fakir okullardaysa , % 9 standart sapmalı faydası oldu.

Bu faydayı, hoşgörü ölçeğindeki sadece bir maddeye odaklanarak açıklayabiliriz: ”Amerikayı eleştiren sanatçıların eserlerinin sanat müzelerinde gösterilmesine izin verilmemeli. “ cümlesi sorulduğu zaman, kontrol grubunun % 35 oranında katıldığını söyledi. Fakat sanat müzesi ziyareti için rastgele seçilen öğrencilerin sadece % 32 si katıldı bu cümleye. Kırsal kesimdeki öğrencilerin arasında % 30 tedavi grubuna karşın %34 kontrol grubu sansürlenmeli dedi. Oldukça fakir okullarda % 32 tedavi grubuna karşın % 37 kontrol grubu sansürlenmeli dedi. Bu farklılıklar büyük değil fakat müdahalede hiç yok. Bu değişikler , bir sanat müzesinde yarım günlük deneyimlerden alınan sonuçların tolerandaki gerçekçi gelişimlerini yansıtır.

 Sanat müzelerine ilgi : Belki de okul gezilerinin en önemli sonucu gelecekte kültürel enstitülere dönüşecek öğrenciler arasında ilgiyi geliştirmektir. Eğer müzeyi ziyaret etme eleştirel düşünmeyi, tarihi empati kurmayı, hoşgörüyü ve bu çalışmada ölçülmeyen diğer sonuçları geliştirmeye yardım ederse, öğrenciler için bu faydalar birleştirilebilir eğer yaşamları boyunca aynı sıklıkla olursa. Tek bir ziyaretin etkisi tutarlı olabilir ve devamlılık sağlanamaz, fakat eğer okul gezileri öğrencilerin düzenli müze ziyaretçisi olmalarına yardımcı olursa, bir yaşam boyu zengin eleştirel düşünmeye, tarihi empati kurmaya ve hoşgörüye sahip olabilirler.

Crystal Bridges ın okul gezilerinin öğrenciler müzeleri ziyaret etme ilgilerini nasıl geliştirebileceği üzerine iki yolla değerlendirme yaptık: araştırma ölçekleri ve davranış ölçekleri. Öğrencilerin ilgilerini ölçmek için tasarlanmış araştırmalarda bir takım ögeler vardır:

·         Yetişkin olduğumda sanat müzesini ziyaret etmeyi planlıyorum.

·         Arkadaşlarıma bir sanat müzesini ziyaret etmelerini söyleyeceğim.

·         Sanat müzelerine olan geziler ilginçtir.

·         Sanat müzelerine olan geziler eğlencelidir.

·         Arkadaşların okul gezisiyle sanat müzesine gitmekten hoşlanır mı?

·         Senin ülkende çok müze var mı ?

·         Sanat müzelerini ziyaret etmeyle ne kadar ilgilisin ?

·         Eğer arkadaşların ya da ailen sanat müzesine gitmek isterse, onlara katılmak senin için ne kadar ilginç olur ?

Müzeleri ziyaret eden öğrenciler arasında müzeleri ziyaret etmeye olan ilgi, kontrol grubundakinden oldukça yüksek bir şeklide % 8 standart sapmayla arttı. Kırsal kesimdeki öğrenciler arasında artış % 22 standart sapmayla en fazla oldu. Oldukça fakir okullardaki öğrenciler , rastgele müze ziyareti için belirlenmelerine rağmen kültürel tüketici ölçeğinde % 11 standart sapma olarak puanlandırıldı. Ve azınlık öğrencileri sanat tüketici olmak içinki istekleri % 10 standart sapma olarak belirlendi.

Öğrencilere  “Arkadaşlarıma sanat müzesi ziyaret etmelerini söyleyeceğim.” ifadesine katılıp katılmadıkları soruldu. Tura katılan öğrencilerin hepsinin % 70 ‘i kontrol grubunun ise % 66 sı bu cümleye katıldıklarını söylediler. Kırsal kesimden katılanların arasında % 63 kontrol grubunun tersine, % 73  tedavi grubu katıldığını söyledi. Oldukça fakir okullardakiler ,% 68 kontrol grubuna karşın %74 oranında arkadaşlarına tavsiye edeceklerini belirttiler. Ve azınlık gruplarındaysa, % 67 kontrol grubuna karşın % 72 oranında arkadaşlarına söyleyeceklerini belirttiler.

Özellikle okul gezileri hakkında deneyimi olmayan öğrenciler, okul gezilerine alındıklarında, müze ziyaretine daha olumlu duyguları oluşur.

 Aynı zamanda öğrencilerin okul gezisine katıldıktan sonra, gelecekte de Crystal Bridges ‘ı ziyaret etmek isteyip istemeyeceklerini de ölçtük. Daha önceden hiç bir tura katılmayan ve ilk dönem boyunca çalışmaya katılan ve öğrencilerin hepsine , Crystal Bridges’ de özel bir sergiye ailelerinin de ücretsiz olarak girebilecekleri  bir bilet verdik. Katılanların kim olduğunu belirlemek için kuponlara kodlama yaptık. Kuponlar kodlandıktan sonra 6 ay için geçerliydi. İtfa edilen kuponlar toplandı ve kaç tane yetişkin ve gencin kabul edildiği hesaplandı.dağıtılan bütün biletlerin % 49 unu alan tedavi grubundaki öğrencilere karşın, tedavi grubundan gelen bu özel sergi biletlerini % 58 kişi kabul etti. Başka bir deyişle,  eğer kullanılan biletlerin oranıyla dağıtılan biletlerin oranı aynı olsaydı, tur alan öğrencilerin aileleri % 18 olurdu.

Diyelim ki tedavi grubundaki öğrenciler son zamanlarda ziyaret etti, yine de bu oldukça etkileyici. Kontrol grubu ilk zamanlarda Crystal Bridges’ı ziyaret etmek için meraklıyken ,  müze ziyareti istekleri doymuş olabilir. Crystal Bridges ilk zamanlarda, henüz yeni açılan bir müze olmasına rağmen okul gezisi alan öğrenciler oldukça yüksek bir orandaydı. Okul gezisine katılma, sanat müzesini ziyaret ve belki de başka insanlarla deneyimleri paylaşma duygusunu geliştirir.

Yoksul Öğrenciler

Daha az yaşantıya sahip olan öğrenciler için, Okul gezilerinin faydasının oldukça fazla olması, bizim sonuçlarımızın tutarlılığının bir örneğidir. Kırsal kesimden ve  yoksul okullardan olan öğrencilerin yanında  azınlık öğrencileri , toplam örnekten 2/3 daha fazla kazanç gösterir. Sanat müzesine gitmek için rastgele olarak belirlenen yoksul öğrenciler, eleştirel düşünme, tarihi empati, hoşgörü ve sanat tüketicisi olmada son derece fazla kazançlar elde ederler.

Öğrencilerin kültürel olarak zengin deneyimlerinin az olması, okul gezilerine katılmalarına çok fazla fayda sağlar. Bu açıklamayı desteklemek için bazı doğrudan olan ölçümlerimiz vardır. Bir müzeye ilk kez ziyaretin etkisini ayırt edebilmek için , daha önceden hiç Crystal Bridges ‘ı ziyaret etmemiş kontrol grubu öğrencileri ve gezileri boyunca ilk kez ziyaret eden tedavi grubunu içeren örneklemelerimizi ayırdık. Yoksul öğrenciler olanda olduğu gibi, bu ilk ziyaretin etkisi bütün örneklemeler için aşağı yukarı iki kat daha fazlaydı.

Ayrıca, anaokulundan 2. Sınıfa kadar olan öğrenciler içinde bu örneklemenin başka bir çeşidini uyguladık. Çok küçük öğrenciler hemen hemen daha az kültürel zenginliği olan yaşantılara maruz kalırlar. Çok küçük öğrenciler de, ilk kez ziyaret eden ve yoksul öğrencilerde olduğu gibi çok fazla gelişme elde ederler.

Avantajlı öğrencilerin bir alt grubunu incelediğimiz zaman, çok küçük ya da hiçbir fark bulamadık. Büyük kent ve yoksul okullardan gelen öğrenciler, sanat müzesi gezilerinden bir kaç önemli kazancı yaşadılar.Okullar bu öğrenciler için bu deneyimi yaşama imkanı sunmasa bile ,aileleri bu deneyimleri yaşatma eğilimine yada yeteneğine sahipler. Fakat eğer okullar kültürel olarak zenginleşmiş yaşantısını yoksul öğrencilerinin ailelerine tavsiye etmezse, aileler bu yaşantıyı gerçekleştirmek için daha az çaba harcarlar. Eğer yoksul öğrenciler bu deneyimi yaşamak isterse, okulları onları zenginleştirilmiş okul gezisine götürmelidir.

  Eğitim Politikası Sonuçları

  Kültürel kurumlara yapılan okul gezilerinin önemli ölçüde faydası vardır. Sanat müzesi okul gezileri  için rastgele seçilen öğrenciler , bilgilerini , eleştirel düşünme becerilerini , güçlü tarihi empati  gösterme , yüksek tolerans geliştirme , gelecekte de sanat müzelerini gezme alışkanlığını kazanma  becerilerini geliştirmiş olurlar. Eğer okullar bu gezileri keserse ya da daha az zenginleştirilmiş  yerlerle değiştirirse, bu önemli eğitim fırsatı kaybedilir. Özellikle  kültürel olarak zenginleştirilmiş  okul gezilerinin düzenlendiği yoksul öğrenciler için oldukça önemlidir.

Bir sanat müzesine yapılan okul gezilerinin etkisini belirleyen ilk  ve geniş ölçekli  araştırması, hayırseverlerin, eğitim politikası hazırlayanların, öğretmenlerin  okul müdürlerinin görüşlerini canlandırmasına yardımcı olmalıdır. Eğitim politikası hazırlayanlar, öğrencilerin kültürel kurumlara götürülmesinde, okullar uygun eğitim rehberi ve yeterli kaynaklara sahip olup olmadığına karar verirken bu sonuçları düşünmelidirler. Okul müdürleri, bu geziler için zamanını ve kaynaklarını kullanıp kullanmayacağına karar verirken bu sonuçları düşünmelidir. Ve hayırseverler kaliteli eğitim programıyla bu kültürel kurumların yeniden yapılmasını ya da yeni yerler yapılıp yapılmayacağına karar verirken bu sonuçlara ağırlık vermelidir. Eğitimden sadece iş başarısı beklemiyoruz, aynı zamanda özgür düşünme yeteneğini takdir eden uygar insan olmak için kendini geliştiren bireyler istiyoruz. Okul gezileri bu amaçları gerçekleştirmek için önemli bir araçtır.

Not:  Jay P. Greene, Arkansan Üniversitesinde eğitim reformu profesörüdür. Brian Kisida kıdemli araştırma görevlisi ve Daniel H. Bowen doktora öğrencisidir.